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五環四步教學模式:基于能力本位職業教育思想的重慶中職教學改革實踐

發布日期:2018-01-19  來源:   點擊量:

五環四步教學模式:基于能力本位職業教育思想的重慶中職教學改革實踐

譚紹華 譚莉莎

 

內容摘要:五環四步教學模式是以能力本位職業教育思想為指導建構的中職教學框架性運行程序,包括“能力發展動員、基礎能力診斷、能力發展訓練、能力水平鑒定和能力教學反思五個環節,其中的“能力發展訓練”環節按照“明確學習任務、小組協作行動、展示學習作品和師生共同評價”四個步驟展開。該教學模式的推廣應用在重慶得到教育行政和科研部門支持,在全國范圍的中職學校產生積極影響。

關鍵詞:中等職業教育;教學模式;改革實踐;五環四步

 

2002年至2007年,我們在實施“中國澳大利亞(重慶)職業教育與培訓項目”中,以能力本位職業教育思想為指導,開展“以需求為導向,以能力為本位,以學生為中心的教學改革實踐”,取得突出成效,于2009年獲重慶市政府教學成果一等獎; 2007年以來,開展深化研究,建構了“五環四步能力本位職業教育教學模式”,得到重慶市教育行政和科研部門支持,引起全國范圍中職學校關注,為推動中職學校人才培養質量提升、中職教師專業發展和中職學生技能發展產生積極影響。

一、五環四步教學模式的基本內涵與理論依據

模式,是能夠使人照著去做的標準樣式。教學模式是一定教育思想或教學理論指導下建構的關于教學運行的框架性程序。五環四步教學模式,是以能力本位職業教育思想為指導建構的,按照“動員、診斷、訓練、鑒定、反思”五個環節,其中“訓練”環節按照“任務、行動、展示、評價”四個步驟運行的框架性教學程序。從教學理念上講,必須堅持以學生為中心,讓學生做中學;從目標設計上講,必須把能力培養貫穿教學始終,讓學生學會做;教學組織形式上講,必須有分組教學的環節,讓學生合作做;從方式方法上講,必須采取現代信息技術,讓學生云思維;從質量評價上講,必須體現多元理念,讓學生參與評。

能力本位職業教育思想是五環四步教學模式建構的理論依據,興起與20世紀60年代的師范教育改革,目前成為全球職業教育改革發展的主流趨勢。它強調培養學生的綜合職業能力,并認為能力包括知識、技能和態度。

二、建構五環四步教學模式的動因

國家加快發展現代職業教育,中職教育是現代職業教育的重要組成,教學工作是學校職業教育的中心工作,教學模式關系人才培養質量。長期以來,中職學校的教學沿襲普通教育模式,教學的場所主要在傳統教室,組織形式主要是班級授課制,重教師講授、輕學生實作,教學教師講得累,學生多數睡。如何讓課堂活起來、學生動起來、效果好起來,成為提高中職教學及人才培養質量必須破解的難題?;诖?,我們在獲得重慶市政府教學成果一等獎“以需求為導向,以能力為本位,以學生為中心的教學改革實踐”的基礎上,開展深化研究,建構以能力本位職業教育思想為指導的、突出教學運行程序、強調分組協作學習、運用現代教育技術及云教學資源的教學模式,優化課堂教學,促進學生職業能力發展。

三、五環四步教學模式的設計與實施

五環四步教學模式的設計與實施以項目(或模塊或單元或課題,下同)為基本單位,每個項目分五個環節進行;項目包含的任務,分四個步驟進行(如有多個任務,次第進行)。五環,即:能力發展動員、基礎能力診斷、能力發展訓練、能力水平鑒定、能力教學反思;四步,即:明確學習任務、小組協作行動、展示行動成果、師生共同評價。

(一)能力發展動員

主要由教師講學什么?為什么要學(學了之后有什么用)?怎樣學?學到什么程度?也可以不由教師講,由學生組長主持討論,讓組員明確。動員應當采取多種方式,如案例教學、引導文教學,也可以請行業人員辦講座。要運用信息技術手段,盡可能讓學生獲取相關信息,自行領會。能力發展動員一定要達到激發學生學習動機、增強學習動力的目的。時間控制在總時間的八分之一左右。

(二)基礎能力診斷

主要了解學生對將要學習的項目及包含的任務的已有知識和經驗。目的是認可學生既有知識和經驗,為分組教學、因材施教提供依據。主要采取教師分發、學生填寫診斷書的方式進行,可以針對單個學生,也可以針對一個學習小組進行。時間也控制在總時間的八分之一左右。

(三)能力發展訓練

按照“明確學習任務、小組協作行動、展示學習作品、師生共同評價”四個步驟進行?!懊鞔_學習任務”的方法,如同“能力發展動員”環節;“小組協作行動”,一般每組6人,要賦予每個人角色,可以是組長、發言人、觀察員、操作員、操作輔助員、記錄員等,組員輪流擔任不同角色,讓每個學生享有公平的學習機會。行動的內容包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、反饋等;“展示學習作品”,采取“大筆記”方式進行?!按蠊P記”相對于傳統的筆記本記錄,包括紙質大筆記(A0型大白紙、水彩筆記錄)、黑板大筆記(粉筆)、地板大筆記(粉筆)、投影大筆記?!皫熒餐u價”,一般先是小組互評,后是教師點評。評價的結果納入學生學業成績過程性評價體系。時間控制在總時間的一半左右。

(四)能力水平鑒定

“基礎能力診斷”不同,診斷是了解學生對將要學習的內容知道了多少,而鑒定是了解學生對剛剛學過的內容,是否達到了設計的目標(知識、技能和情感態度價值觀)。一般采取考試(知識)、考核(技能)的方式進行。時間控制在總時間的八分之一左右。

(五)能力教學反思

包括課上反思和課后反思。課上反思,先由學生談學習收獲及對教學改進的建議,然后教師作本項目教學的總結。課后反思,是教師形成文字,寫到教學設計文本的最后。時間也控制在總時間的八分之一左右。

五環四步教學模式的設計與實施,對教學環境、教師能力和學校管理提出新要求。教學環境應按歷史一體化的要求進行建設,能夠滿足資訊獲取、集中教學、分組實作、作品展示、工具存放等需要。教師應具有行業聯系、課程設計、教學實施、學生鑒定、交流合作、安全健全、學生管理、專業發展和職業道德教育的能力。學校管理要堅持以人為本,文化引領,質量驅動,評價導向,引入企業標準,實施規范化管理,強化過程管理。

四、應用五環四步教學模式的成效

(一)得到重慶市教育行政和科研部門支持

重慶市教育委員會于2012年將推廣應用五環四步教學模式寫入關于《關于加強中等職業技術教育教學改革創新工作的意見》(渝教職成[2012]40號)。2012至2013年,重慶市教育科學研究院先后兩次下發文件確定試點學校(共12所),每所試點學校重點培養15名試點教師,每位試點教師負責帶動5名教師應用,形成了9000人的五環四步教學模式推廣應用團隊。重慶市女子職業高級中學、重慶北碚職業教育中心和重慶市商務學校,先后承辦推廣觀摩活動,參與教師600余人。2014年,重慶市教育科學研究院將五環四步教學模式推廣試點工作列為院資助項目,并于7月舉辦了第二批試點學校教師培訓會。

(二)引起全國范圍中職學校關注

福州市職業技術教育中心于2012年7月邀請重慶五環四步教學模式推廣團隊前往福州培訓200名教師。近年來,五環四步教學模式主要研究人員譚紹華應邀前往20多個省市舉辦五環四步教學模式講座,參加培訓的教師來自200多所中職學校、6000多人。2014年7月,河南省職教研究室組織全省中職教研員前往重慶接受了為期4天的培訓。目前,貴州、河南等多省多所中職學校要求成為試點學校。

(三)推動試點學校改革發展

首批4所試點學校中的重慶市渝北區職業教育中心、重慶市女子職業高級中學,作為全國首批實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目的學校,已圓滿完成建設任務,通過國家驗收;重慶市北碚職業教育中心作為第二批項目學校,已完成建設任務,即將接受驗收;重慶市商務學校作為第三批項目學校,建設工作推進順利。第二批8所試點學校,有6所成為國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目學校。

 (四)促進試點教師專業發展

試點教師以研究促應用,以應用深化研究。五環四步教學模式的主要研究人員譚紹華在《國家中職示范校建設學校推進策略》(2013年1月,西南財經大學出版社出版)中,專章介紹五環四步教學模式。近兩年來,試點教師共發表經驗型教學論文16篇。如:張敏老師在《科學咨詢》2013年第4期發表《五環四步教學法在中職計算機基礎課程中的應用》,肖永蓮老師《科學咨詢》2013年第10期發表《中職“五環四步三特征”教學模式的實踐》,王秀娟老師在《中國校外教育》2013年第16期發表《五環四步能力本位教學模式的實踐與反思》,龔曉鵬老師在《中學生導報(教學研究)》2013年第9期發表《“五環四步”能力本位職業教育教學模式在旅游專業課教學中的運用》。

(五)助推重慶中職學生技能發展

五環四步教學模式的推廣應用,對重慶中職教學改革產生積極影響,助推中職學生技能發展。2014年,重慶組織中職學生參加全國職業院校學生職業技能大賽,獲一等獎18項、二等獎34項、三等獎44項,總成績連續5年蟬聯中西部地區第一。試點學校施行學歷證書與職業資格證書對接,畢業生“雙證率”達95%以上,就業率98%以上。

 

參考文獻:

[1] 譚紹華.國家中職示范校建設學校推進策略研究[M].西南財經大學出版社出版,2013(1)

[2]張敏.五環四步教學法在中職計算機基礎課程中的應用[J].科學咨詢,2013(4)

[3]肖永蓮. 中職“五環四步三特征”教學模式的實踐[J].科學咨詢,2013(10)

[4]王秀娟. 五環四步能力本位教學模式的實踐與反思[J].中國校外教育,2013(16)

[5]龔曉鵬. “五環四步”能力本位職業教育教學模式在旅游專業課教學中的運用[J].中學生導報(教學研究),2013(9)


  13、2008.9《識讀游標卡尺、正確測量操作方法》課件榮獲2008年河南省職業教育教學成果“一等獎”;

  14、2009.5《模具設計與制造專業教學改革的探索》發表于深圳《模具工程》;

  15、《職業院校模具專業學生就業現狀與培養目標》發表于山西太原重機學院《鑄造設備與工藝》2009年5期;

  16、2009.6《高技能緊缺模具人才培養任重而道遠》發表于深圳《模具工程》;

  17、2009.8《基于ProE的塑料模具設計——三通管模具設計》發表于深圳《模具制造》;

  18、2009.9《談職業院校模具預備技師人才的培養模式》發表于深圳《模具制造》;

  19、2010.5. 《談先進模具設計制造檢測技術》發表于深圳《模具工程》

20、2010.6《中華職業及成人教育》第一期發表文章《從“千人一面”到“千差萬別”的思考》一篇

21.2011.3期《職技教育》發表《雙師型教師專業課程一體化教學培訓學生綜合素質的探討》

22. 2011年第6期中文核心期刊《教育與職業》發表《技術大賽亟須提高“技術”含量》

 



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