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教育均衡不難實現

發布日期:2018-06-19  來源:   點擊量:

教學:“完美無缺”很容易

——教育均衡不難實現

開封方圓教育咨詢    張正德

丁老師:近年來,分層教學在國內日益流行。調查發現,實施分層教學的實踐,絕大多數效果并不好。分層教學的初衷是為了使教學符合學生的個性差異,但實際上它并不能解決學生的個性差異問題。分層教學還容易導致較低層次的學生心態不好、教師工作量大大增加。

其實,只要抓住自學和自主學習(自主學習與自學不是一回事),真正的個性化學習就完全可以順利而有效地進行,每個人按照自己的具體目標、具體方法、速度進行學習,不僅能夠實現真正的個性化學習,顯著地提高學習效率,而且不增加教師和學生的負擔,一般不產生相關的副作用。

張正德:一九九五年起,我是半明半暗地使用分層教學,合中有分,分中有合,表面上和原來教學一樣,統一授課,統一進度(只是講的明顯減少),分別驗收記錄,照顧個性差異。我和學生都很輕松,只要過渡平穩,就不存在心態不好的問題。

其實,分層還是合層,只是個形式,不管分還是合,只要能很好地、充分地兼顧好每一個學生就行。如果每一個老師都能做到兼顧好每一個學生,中國教育可能啥問題都沒有,我感覺在教育領域,不能很好地兼顧每一個學生是萬惡之源。其實,大班教學要得到接近一對一的效果,實現微觀的教育均衡,真的是非常簡單,只需老師(任何老師都行,包括剛出校門的大學生)用幾種最原始最傳統的老辦法對現在的教學略加調整,逐步熟悉這種能分能合,分層、合層兩相宜的教學方式:

第一步,從假期、課外開始,用精講多練的方法,一對一地輔導一個差生,每次兩個課時,你只講一兩分鐘,最多講五分鐘,其他時間都讓他自己練習(有時可能你講幾分鐘,他需要練好多天才能掌握,你不用著急,耐心等待。見《如何“編制、軟化、消化”教學模塊》)。

第二步,同樣利用假期、課外時間,一對一地輔導一個尖子,每次兩個課時,你努力(盡量)通過點撥引導,做到自己無話可講,學生無問題可問,至于講和練的時間,你靈活把握,精講、多練,保證他撐不著,也餓不著,你忙不著,他閑不著。

第三步,把這兩個學生弄到一起,同樣盡量精講、多練,保證他們倆都撐不著,也餓不著。你每次要講時,都先想一想,權衡一下利弊,是單獨給一個人講,還是兩個人一塊兒聽,怎么合適怎么來。

第四步,打印、填寫學習進度表,上自習課時,面對全班,考核、記錄(只管打勾,別的不管。見《老師,請跟我學》)。

第五步,進入“課尾”,先在鄰近下課時逐步嘗試面對五六十人的大班精講多練。老師只要沉住氣、少說話,把“話簍兒、能言鳥、留聲機、大喇叭”的身份變換成“監工”,就能夠非常輕松地兼顧好參差不齊的幾十個學生。

第六步,進入課堂。請見《九月份開始使用簡易教學法》一文。特別注意倒數第四段。

完美無缺并非真的完美無缺,也沒有必要真的完美無缺,只不過是綜合各方面因素,權衡利弊得失,取一個最好的過程和結果而已。就是用一套特別簡便、非常易行的方法,無論教學條件怎么變化,任何老師都能很好地兼顧每一個學生,教學總能自動處于最佳狀態。

有的學校玩分層玩砸了,只能說功夫不到家,或者不習慣,也可能是功虧一簣,不能說分層就一定搞不好。其實只要不冒進,穩穩當當地從假期、課外、差生慢慢玩起,分層誰都能玩兒好,即使玩不好也毫發無損。

分層的核心是精講多練,精講,讓你騰出時間來兼顧每一個學生,老師也有個思考、喘氣兒的空兒;多練,使教學沒有夾生,“夾生”是一種非??膳碌慕虒W瘟疫,不能兼顧每一個學生,就是源于教學夾生。

不同的課,“會不會玩兒、敢不敢玩兒”,“講練比”也不一樣。實踐性較強、需要學生背、練較多的課,如化學、英語等,前十五周老師可以非常輕松。數學、物理老師可能要稍微辛苦一點兒,但每節課空閑一二十分鐘應該沒有問題。

有時候,教學體系和教材體系完全是兩碼事兒。說個笑話,編教材就是化簡為繁,抻短為長,編造問題,刁難學生。老師如果招拆招,建立起科學合理的(最好是懶人式、傻瓜式的)教學體系,讓每一個學生學習都像喝水一樣,平時強化簡單的基礎訓練,學生能力也上去了,也絕不影響期末考高分。遺憾的是,幾乎百分之百的老師都是在教材的基礎上,進一步化簡為繁、抻短為長,繼續制造問題,刁難學生,消磨時間,降低效率。

把戲就隔一張紙。一個班級、一個學校要實現微觀教育均衡,看似難于登天,實際上小菜兒一碟。一個國家要初步實現教育均衡,我感覺也很簡單,就是不管是重點名牌,還是弱勢學校,每一個老師都必須能輕輕松松地兼顧好自己的每一個學生,每學期前十周不準讓學生帶著問題離開教室,否則“責令整改”,……。

從一九九五年起,我把我的每一個學生都兼顧的很好,且教學工作非常舒坦:

一上課,我講幾句,學生開始練習,我就在學生中間轉悠,看著學生練習。

看到有人掌握熟練了,我再講幾句,然后還在學生中間轉悠,看著學生練習。

……

英語、編程這兩類課,一對一、班小人少時,幾乎無話可說。

班大人多時,我講的時間也只占一半左右,其他時間就是在學生中間轉悠。

就是這樣,我在學生中間轉悠了十來年。

分層應該很累,我為什么這么清閑呢?原因是:

學生分開練,我就看著他們各練各的。學生差異客觀存在,甚至天地之差,硬把他們拽在一起,大家都很痛苦,包括老師。

教師集中教。教學內容,一般情況,只講一遍,能聽的盡量聽,除非聽了要犯迷糊的學生。而且這一遍是“超級壓縮餅干”,我竭盡全力把自己“擇”出來,竭盡全力給學生找活兒干。有時一本書,叫我給弄得老師幾乎完全無話可講,學生自己幾乎可以輕輕松松地全部學完。老師除了打勾別的啥事都沒有,怎么能不輕松?簡直舒服透了。

學生分開練,教師集中教,外加學習進度表不公開,這叫“學分教不分”,又叫“暗分明不分”。完全分層,或者完全合層都不好,尤其是完全合層,危害很大,特別是對普通學校和弱勢學校。揚兩者之利,避兩者之弊,就很容易得到接近完美的教學效果。

一對一輔導時,有兩種特例:

第一種,內容比較零散(模塊較小,且無法加大),或者學生以前學過,加之他特別聰明,干活兒特別麻利,學得特別快,我會稍微忙一點兒。五個小時一門課學完,我教過許多這樣的學生,對別的學生一次講五步,給他就得一次講十步,我剛歇了不到五分鐘,他就叫了,“老師,我練熟了”,得,還得接著講。

第二種,內容比較集中(模塊較大,或者非常大),學生特別笨,學得特別慢,我講幾句,他能學好幾天。一門課學完需要比別人多耗費幾倍時間,我教過許多這樣的學生,對別的學生一次講五步,給他就得一次只能講兩三步,講了以后就沒我的什么事兒了。對了,有一件事兒,給他鼓勁,打氣,“你學的不慢啊。別人學得快忘得也快,你學的比別人都扎實”,……。

這兩種特例放在大班教學中,慢的該怎樣還怎樣,這個快的你就得動動腦筋了,因為他學得實在是太快了,普通模塊你盡力而為地教他,擴展模塊恐怕就得靠他自學了,自學路線你先給他設計好。當然,這條自學路線并非只適用于分層教學,也適用于一刀切的學生,任何學校、班級、任何人、任何時間都可以用,畢業后也可以用。一刀切加自學,也應該很好,缺點可能是課堂時間不能充分利用,對自制力差的學生可能不管用。

分層教學得會玩兒,還得會推。如何讓年輕老師一學就會,這個我也探索了十幾年。簡易教學法真的非常簡單,但非常奇怪的是,我當面教,年輕老師一學就會,我不需多說,年輕老師也沒有什么疑問;通過網絡教,我感覺自己講的非常多非常細,但對方似乎很難明白,其實我真的是毫無保留,即使有,也絲毫不影響說清楚。

我的這些方法,有的老師不喜歡,感覺它太不正規。我也感覺它不正規,但是它效果就是好怎么辦?效果重要,還是樣子重要?我用慣了這一套方法,再用原來“正規”教法就死活玩不轉了,一張嘴就感覺自己是在說空話廢話,沒話找話,像演戲一樣凈玩虛的,裝模作樣裝腔作勢,學生不教不傻,一教就傻?!罢帯苯谭傄獨У粢徊糠謱W生,如果能用“正規”教法兼顧好每一個學生,能把學生真正教好,那簡直就是神仙啊。

還有一點兒,我感覺用慣了這一套,再看一刀切下來的學生,好像個個都有心靈殘疾(其實也包括老師自己),沒有完整人格,更不用說獨立人格了,每年自殺二十多萬,可能都是被切著神經了。沒有那一把刀兒,還是別亂切的好。絕大多數老師,幾乎是百分之百,切到退休,也成不了一把刀兒。說的夸張點兒,就是一輩子都在制造殘疾。

適當分層則不然,學的多也好,少也好,快也好,慢也好,最起碼個個都頭腦清醒、身心愉快、健康完整,不像滿堂灌出來的學生,總有那迷呆呆傻乎乎的味道。

適當分層最大的好處是一次成,任何人都不需要到課外輔導班去燙夾生飯,包括尖子和差生,都不會帶著問題離開教室。

最重要的,是這種方法年輕老師一學就會,基本不需要成熟期,一上崗就是就是合格的好老師??梢砸惠呑又恍猩?,不做惡,教學質量不次于那一把刀兒。

自上而下,國家去改變弱勢學校的辦學條件;自下而上,在教學條件不變的前提下,能夠大幅度提高教學質量。從兩個方向努力,初步實現教育基本均衡應該是很容易的。(2014/7/11

 

 

九月份開始使用簡易教學法

——給在暑假中備課的老師們

開封方圓教育咨詢  張正德

姜老師問:張老師,您好!我想從9月份開學開始用您的簡易教學法,利用暑假時間編教學模塊,我很困惑的是初中化學,九年級是起始學科,又是以實驗為基礎的一門學科,幾乎每一單元的每一個課題都會有演示實驗,還有很多探究實驗以及學生必做實驗,這個怎么處理呢?上課前老師先做演示實驗,然后再讓學生自學,看書完成簡單練習嗎?

張正德答:首先說明,沒有學生自學這一項,無論何時,都不能出現沒有老師點撥引導、沒有正確高效方法、學生自己摸索的自學。設計教學時,完全不考慮學生預習、課外作業、同學討論,只考慮老師點撥引導、學生跟隨練習,每一個模塊,都是老師點透、講清,學生練熟,不要拘于常理,要敢于打破常規,咋省事咋來,咋效果好咋來。努力做到老師嘴里說出來的每一句話都特別簡明,特別精準,多余的話一句也不說,課堂上(含自習)每一個人、每一分鐘,都在真正高效率地學習最適合自己的內容。實際操作時,預習、作業、討論可以有,但設計時不考慮。

你在編制教學模塊時,腦子里總是要有幾種假設:1.假設自己是一個很笨的學生,或者自己眼前有一個很笨的學生,或者干脆不假設了,直接找來一兩個差生。2.假設自己已經好幾年沒教這門課了,而且開課前、教學中間沒有備課時間,只能“邊炒邊賣”。3.假設自己是一個私塾先生,大部分時間都拿著戒尺在學生身邊轉悠,一邊轉悠一邊想詞兒,“我該講什么?我該怎么講?”,臨時“憋”出來的話往往最切合實際,甚至是最好的,實際上是根據學生情況靈活機動,隨機應變。

如果把一個模塊看成一個包子,包子餡應該是一個或者幾個實驗,外加一組題(包括例題和習題,例題習題都要求學生熟練掌握,題號全部寫入進度表),實驗插圖和例題(例題實際上就是部分習題)的旁邊你給它注明幾個字,“好幾年沒教這門課”的你,一看這幾個字,馬上能想起來這個模塊自己該怎么教,學生該怎樣學,怎樣用短短的幾句話把這個模塊講得清清楚楚,學生聽完后,看著這短短的幾句話(這幾句話事先讓學生用鉛筆寫到插圖和例題旁邊,或者你集中打印成一兩張紙,作為《課程教學規范(即教學模板)》發給學生),做習題毫不費力或者不太費力。一定要努力讓這幾個字解決一切問題,你今天根據這幾個字講解過后,最好隔個三五天,差生看著這幾個字還能把你講過的題做出來,不需要老師重復,不需要同學討論,不需要看錄像、參考書、PPT等參考資料。

當然,以上要求是盡量做到,不是百分之百一定要做到。做不到時,老師可以少量重復,同學相互討論,安排學生預習、部分模塊拿到課外練習、看你精心選擇的、短小精悍的錄像、參考書、PPT等,這些備用手段就是“包子皮”,不到萬不得已一般不用,到了萬不得已手到擒來。什么是萬不得已?講第一遍時沒有聽,看了提示學不會,老師沒有時間講第二遍,同學講了聽不懂,實在沒轍了,才讓學生看這些東西。也就是說,對于普通學生來說,這是些“保底兒”的東西。但是對尖子,就不一定了。對個別很特殊的尖子,這些可能是他們的“主食”。

錄像、參考書、PPT可以遠遠超出教材范圍。如果碰到那學得特別快的天才尖子生,老師不可能為了尖子生一個人把全班遠遠地甩到后面,除了教材上的模塊,還點撥引導尖子學習擴充模塊?!澳隳艹远嗌?,我就喂多少”,每一個人都不能閑著。

開學第一節課,一上課你就要嚴肅認真地把《通用教學規范》的核心意思對學生講清楚,核心意思請參見《中學英語通用教學規范》、《中學數學通用教學規范》、《計算機教學通用教學規范》。說完《教學規范》,再來一個“戰前動員”,最好能把學生弄得熱血沸騰,激情高漲。

“消化”第一個模塊:做實驗、講例題,學生做例題(例題是老師點透、學生練熟,不是光聽聽就算了)、做習題,如果模塊不大,可以一次講完,如果模塊較大,可以分兩三次講完,一邊講一邊觀察一邊想,“再講,差生是不是要犯迷糊了?”,就在差生要犯迷糊的“臨界點”上,你停下來,讓學生開始“消化”,具體干什么、怎么干,你靈活掌握,原則是讓差生不會感到吃力,也沒什么問題可問(見《如何“軟化”教學模塊》)。

學生練習一會兒,你“安排的活兒”部分學生(五個左右)熟練掌握,你就可以再講一部分,再讓學生練一會兒,直到第一個模塊講完。

部分學生熟練掌握了第一個模塊,你就開始逐個驗收打勾,如何驗收這里不重復,進度表上有了五個左右的勾,你就可以講第二個模塊,第二個模塊打了五個左右勾,你就可以講第三個模塊,總之,統一教學進度適當靈活地隨著前幾名走,除非前幾名與“普通大眾”相差過于懸殊。好像是馬拉松,攝像機總對著前幾名,同時,每一個運動員都會得到很好的關照,包括最后一名,前后左右,每一個人都要照顧到。

如果把一個模塊看成一個包子,講解一個模塊,就相當于給全班五十個人每人手里放了一個包子,一般來說,只要有五個左右學生吃完第一個,就開始發第二個包子,有五人左右吃完第二個包子,就開始發第三個包子,……,也就是說,總有五人左右手里沒有剩余的包子,發一個,吃一個,吃的速度和發的速度一樣,學習進度表上學一個勾一個,學習進度與教學進度一致。

不論是誰,不管什么原因,也不管什么情況,你咽下一個,我勾掉一個,你可以一個包子咬一口,或者啃半拉,但在我這里,只有整個咽下去的才算數。我只管打勾,別的,比如偏科、厭學、……,我能管就管,管不了就算,師生之間,責權利分明。你只要想吃、能吃,我一定保證讓你吃好,百分之一百二十地盡好我當老師的責任,無可挑剔,每時每刻哪個學生咋樣,對校長、家長都能說得很清楚,不需要等到考試過后。你不吃我也不硬塞,該我老師干的活兒我一定干好,不該老師干的活兒千萬不能干,你一干,學生就會變得特別懶,累死你,你把餅套到他脖子上,他也能餓死。

老師一定要保證差生手里捧著的包子不干不硬,松軟可口,不是咽不下去,僅僅是沒來得及咽下去。如果不能保證,或者你擔心差生手里包子太多他捧不住,你可以對他們說,“后面的模塊如果你聽不懂也不要在意”,不要讓任何一個人感到有壓力。有的課,像數學、物理等,前后連貫性較強,前面的模塊不熟,后面的模塊可以少聽,甚至不讓他聽,“前面不熟的同學請繼續練習,前面熟練的同學請看黑板”。有的課,像化學、語文、英語等,前后連貫性不是太強,前面的模塊不熟,后面的模塊也可以聽,和我們平時教學一樣。

在業余學校教成年人時,我把學習進度表貼在墻上,這就是表里如一的分層教學。但在學校里是暗分明不分,半明半暗,既保留了原來課堂教學的形式,又可以避免分層教學帶來的副作用,學習進度表從不公開,表面上仍然是統一進度,齊頭并進,實質上(內核)是分層教學,因材施教。

在進度表上打勾的順序一般都是從第一個逐個打到最后一個,知識連貫性不強時無所謂,可以靈活掌握。

 這一門課就像馬拉松,同時開始,不同時結束。一般應該是十五周前后(最快的可能只要幾周,有時可能讓你大跌眼鏡),陸陸續續到達終點,吃完教材。對于那期末還沒到達終點的學生,可能是他胃小腸子細,就這么大的能耐,相信他清清楚楚地學半本書,比稀里糊涂地學一本書強。你問心無愧,也沒什么遺憾。(2014/7/7)

 

 

大班教學如何因材施教?

—— 大班教學如何得到接近一對一的效果

普通學校,或者弱勢學校,在現代課堂大班教學的條件下,要做到因材施教,得到接近一對一的教學效果很難嗎?

正相反,非常容易,比你現在的教學要輕松的多、簡單的多,效果也好的多,這是我近二十年的親身感受。

難不在因材施教,難在如何過渡,如何把因材施教慢慢融入你的教學。難在處理學習和考試、因材施教和教學計劃之間的關系。難在你如何避免和應對學生抵觸,同事和領導的不解與反感。

難在:啥時間,用多少時間,用多大的力度按照教學大綱、計劃進度滿堂灌、一刀切?

啥時間,用多少時間,用多大的力度按照教學規律由淺入深、循序漸進、因人而異、因材施教?

為了便于掌握,我把這似乎根本不可能實現的目標,分割成簡單的幾步,我分幾步把方法傳給教師,教師分幾步把方法傳給學生,每一步都設計的非常具體、操作簡便、有把握、沒風險,你只要照我說的,一步一步地向前走,就很容易達到目標。

為了便于掌握,我不講原理,只講操作。因為沒有實踐,原理你極難聽明白。實踐非常容易,實踐過之后,我不講,原理你也容易明白。也就是說,不到最后,你不用問為什么,只管照我說的做就行了。

你心里可能會犯嘀咕,比如,學生不聽、不配合怎么辦?挨個檢查,哪有那么多時間呢?以及其他這樣那樣的問題。你先不要問,只管嘗試,你只要嚴格按照本文操作,你擔心的問題一般都不會出現,出現了再問也不遲。

我們可以從教學觀察開始,一步一步地對現在的教學做細微地調整,向因材施教靠近:

一、一對一地觀察、考查、記錄學生的學習情況。

第一步只需一張八開紙,別的什么都不用,教材、教法、……,一切的一切,都原封不動。這一步僅僅是觀察、考查、記錄學生的學習情況,絕大多數課程都可以用。

1.你用這張紙打印一張如下表格,八開或A3,橫放。

 



2.在你講授的例題、布置的作業中,按由易到難的順序,按類別挑選有代表性的例題、習題,組成一個個模塊填入表中。如: 


模塊大小、數量、內容你可以靈活掌握,前面是教材的實踐部分,后面是教材的文化理論部分和考前輔導。

模塊總量以“尖子生的胃口”為準,有可能遠遠超出教材內容。

3.你利用上自習課的時間,或其他空閑時間,在這個表的進度欄,也就是表中的小方格里面打勾。

比如,劉芳是班里的尖子,你就憑感覺給她打勾,偶爾簡單考查一下。

其他學生每打一個勾之前,都要進行簡單考查,用最簡短的問答,弄清楚學生是否真正熟練掌握。如:

這個結果咋來的?

這道題的基本思路是什么?

這道題有哪幾種解法?哪種最簡單?

為什么選D?

  ……

老師都是內行,學生一張嘴你就知道他是真會假會,少則幾秒,多則幾分,你就能夠確定他的熟練程度。熟的打勾,不熟不打(?。?/span>“你再練習幾遍”,或者:“劉芳,你把這道題給王京和講講”,“你們幾個過來,讓王京和把這道題和你們說說”,……。

實際上,大部分勾都是靠觀察、憑經驗、憑感覺打的,即使是近百人的大班,也不會花費很多時間。

學習進度表使用一個月左右,你就可以開始在課外、自習時間嘗試因材施教。使用兩個月左右,你就會感覺到,你平時深感焦慮的問題,比如差生問題,都不是什么大問題。

二、在課外、自習時間嘗試因材施教。

在課外、自習時間使用學習進度表的過程中,你要經常安排同學之間相互輔導。

在使用學習進度表的過程中,同一模塊,同一標準,不熟不打勾,有人學的快,勾打的也快,你可以給他們單獨安排一些預習和自學任務,別讓他們閑著。有人學得慢勾打的也慢,前面不會,不(少)學后面,走還不會,不要學跑。

許多學生前面還不會,就學后面,啥都學了,啥都似懂非懂,稀里糊涂,這種情況極其普遍。前后顛倒,頭重腳輕,這是教學之大忌,教師應該努力避免出現這種情況。

使用學習進度表以后,需要批改的作業會越來越少,通過簡單的觀察、考核和記錄的作業會越來越多,教學控制越來越精準。比如:

作業、練習必須書寫工整、標準、流利,首先保證質量。否則不打勾。

其次保證速度。教師抽查教學模塊,學生必須對答如流,否則不打勾。

使用學習進度表控制教學,作業質量能夠得到充分保證,可以大幅度減少濫竽充數的垃圾作業,大幅度減少教、學中的無用功。

使用學習進度表控制教學,符合由淺入深、循序漸進的教育規律。

 

三、檢查并調整學習進度表和模塊。

學習進度表中模塊的排列順序應該符合以下規律:

1. 由易到難、由淺入深、循序漸進、平滑過渡。

2. 操作性、實踐性的簡單訓練盡量往前放,理論性的知識、需要絞腦汁的復雜訓練盡量往后放。

3. 理論性的知識、需要絞腦汁的復雜訓練盡量融入簡單訓練,盡量分解、轉化為簡單訓練。

4.不需要教師講的東西盡量往前放,需要教師講的東西盡量往后放。盡量把需要講的知識轉化為不需要講的練習。

教學模塊應盡量符合以下條件:

1.特別便于自學。

2.特別便于檢查。

 

四、找規律、找竅門,找捷徑。

每一類課程,包括那些很難教很難學的課程,都有其獨特的深層次的教學規律,根據它,可以找到這一類課程的教學竅門,教學捷徑。

有了捷徑,普通學生都有可能十天左右(幾十個課時)輕輕松松地學完一冊教材?,F在,數學、外語、計算機類課程都可以找到這方面的實例。

 

五、編制教學規范。

為了便于推廣,必須把教學規律、教學竅門、教學捷徑,編制成特別簡便易行,特別便于操作的教學規范。新教師只需照做,就能做到因材施教、科學施教,接近甚至超過老教師、名校名師的的教學效果。

 

如何全面系統地了解與應用簡易教學法

開封方圓教育咨詢  張正德

要全面系統地了解簡易教學法,可以從宏觀和微觀兩個方面,相向觀察,應用:

 

 

自上而下,由大到小,從宏觀到微觀地了解。

自下而上,由小到大,從微觀到宏觀的了解。

1

通用教學規范

課程教學規范、模塊

2

學習進度表

學習進度表

3

課程教學規范、模塊

通用教學規范

表中,通用教學規范是根據某一類課程的特點、規律、竅門、捷徑,為提高這一類課程教學效率而編制的教學規范。如:計算機類課程通用教學規范、外語類課程通用教學規范、數學類課程通用教學規范、……,在我的博客中很容易找到。

課程教學規范是根據某一門課程的特點、規律、竅門、捷徑,為提高這一門課程教學效率而編制的教學規范。如:《計算機應用基礎》、《英語會話》課程教學規范、……。這里舉一個非常典型,編制非常巧妙的例子:

Photoshop課程教學規范

打開Photoshop教學”文件夾內教學模板文件,在圖層面板中先自上而下,再自下而上逐層點擊圖層可視性按鈕,逐層察看,并根據提示(見圖:兒童樂園。類似模塊外加理論模塊共有二十五個左右,這些模塊與本規范組合在一起就是完整的Photoshop教學規范。理論模塊請見《理論和實踐的完美結合》)模仿制作,牢固掌握其基本方法。只要求掌握基本思路、基本方法,不要求做的完全相同,也不要求全部制作完整,耗時太多的圖層可簡化或復制。雙擊圖層中的特效、蒙版、亮度、色彩等按鈕,認真察看模仿。每熟練掌握一個練習,請讓老師登記作業。

使用這個《Photoshop課程教學規范》和《Photoshop學習進度表》以及《計算機通用教學規范》,教師略加點撥,學生就可以非??焖俚責o師自通,而且不需借助圖書、視頻等輔助手段,什么都不用,就可以非常輕松地得到極好的教學效果。絕大部分計算機類課程,包括C語言、JAVA等編程語言類課程也是如此。

普通教育、職業教育的大多數課程,包括外語、數學等課程,都可以使用通用教學規范、課程教學規范和學習進度表組成許多接近完美的教學方案。如:

絕大部分中學生都可以很輕松地用六十課時左右學完一冊中學英語教材。

絕大部分學生都可以通過不到五十個課時時間的訓練,初步勝任平面設計崗位的工作,做一些簡單的設計工作。

數學教學規范要求教師先引導學生推理、推測、想象,再列式、計算,綜合訓練學生數學思維,盡量把教師簡短精準的點撥引導和學生的思維活動、速度訓練有機結合,形成一個完美的整體。

語文教學規范會告訴教師如何由淺入深、循序漸進、因人而異、因材施教。

而且,這些方案一般都不要求學生課前預習、課后復習,一般都不安排課外作業,上課時每一個學生的每一分鐘都能得到有效利用,最差的學生也不需要課外輔導。

內行看門道,簡易教學法應該一看就懂,一學就會。顧名思義,簡易教學法就是非常簡單的教學方法,希望大家一定不要往復雜方面去想。(2014/5/18

 

理論與實踐的完美結合

開封方圓教育咨詢  張正德

簡易教學法強調突出實踐,但絕不忽視理論教學。

學習一門課,初期沒有感性認識,后期很難建立理性認識。簡易教學法只是強調先實踐,后理論,理論實踐相結合,讓理論由教師灌輸變為學生感悟,使理論教學事半功倍而已。

教學實際操作時,可能教材的前幾頁、十幾頁甚至幾十頁都不講,直接先把教材里面所有實踐性的東西全挑出來,略加口頭點撥(編制模塊時已經有了書面點撥),就讓學生多遍練習直至熟練,重要實踐要求爛熟。

簡易教學法的理論教學分幾部分考慮。

大部分理論知識,已經在學生實踐過程中自行消化。許多所謂的理論,實際上是由實踐轉化而來,這樣的“理論”,你講一千遍,不如讓學生練十遍,你講一千遍學生照樣糊涂,學生自己練十遍清清楚楚。當然,學生練之前教師要略加點撥,點撥過后基本明白,練習十遍后徹底明白,滾瓜爛熟,爛熟于心。

絕大多數課程,本來非常簡單,聰明學的快點兒,不聰明學的慢點兒,根本就不存在學會學不會的問題。有了這種所謂的“理論”,課程就變得異常復雜,只有聰明刻苦的學生才能學會。

我們的教材中充斥著大量實質是實踐的假“理論”,我們的教師又把這些“理論”加以粉飾包裝,用它占據課堂。簡易教學法就是把這些復雜的“理論”還原為極其簡單的實踐并返回到課堂中。

實踐過后,那些真正的理論知識也變得學生很容易理解。這樣的理論知識教師不要講,而是要告知、督促學生自行掌握,“只考不教”。教師可以緊密結合實踐,不失時機地把這一部分理論知識融入教學。

不容易理解的理論知識,融合其他與本課程緊密相關的文化、歷史、理論知識,教學中后期傳授給學生,讓學生全面系統地學好這門課。

簡易教學法可以把理論和實踐的關系處理的比較完美,實踐和理論教學都可以做到非常簡單、高效。( 2014/5/18

 

教育服務進校園  大班效果一對一

十天左右,一冊英語包教包會

輕松扎實高效,無人感到吃力。

能力應試兼顧,高分兼會口語。

把最好的教育,變成最簡單的教育。辦出特色,辦出名氣。

有些課,人們感覺教和學都比較難,如外語、數學、軟件編程、……,上課有人如聽天書,有人似懂非懂,有人能學會,但代價太大。使用《教學規范》,老師略加點撥,聰明刻苦的學生很容易無師自通,基礎特別差的學生雖然學的慢一點,但也能很容易地學會,教和學都變得很簡單,一個老師可以很輕松地讓五十個參差不齊地學生人人成才。

駐校服務,長期跟蹤。潛移默化,平穩過渡。

按照《規范》示范教學,培訓教師、管理人員:

中學英語通用教學規范

1.化“難”為易。教師對學生說的每一句話,都要保證讓每一個學生很容易地聽清聽懂。無論課堂教學還是課外作業,不要讓任何一個學生感到吃力。不管學得快還是慢,多還是少,每一個學生整個學習過程始終清清楚楚。

2.精講多練。教師平均每節課講解五~十五分鐘,通過簡單訓練學生能夠自行掌握的東西盡量少講或不講,分層次點撥引導、答疑解惑。課堂上教師至少有一半時間在學生中間,主動、熱情、細心、耐心、均衡地巡回輔導,組織、安排同學間相互學習,相互幫助,保證每個學生每一點兒時間都不浪費。

3.彈性統一教學進度,因材施教,分層次輔導,確保教學過程中很好地兼顧每一個學生。

4.學生每熟練掌握一個練習,都要主動請教師登記。

…………

 

問:使用《教學規范》,和不用《教學規范》有什么差別?

答:使用《教學規范》,最差的學生也不會感到絲毫吃力,每一個學生都感覺老師講的不快不慢正合適,誰來教都無所謂,沒有老師自己也能很輕松地學會。不使用《教學規范》則相反。

問:大班教學怎樣得到接近一對一的效果?

答:班大人多,老師不能很好地兼顧每一個學生,致使部分學生吃力、厭學,是大班教學效果差的主要原因。使用《教學規范》,這些問題都能很容易地得到解決:化“難”為易,能讓每一個學生都不感到吃力,精講多練,可使教師有足夠的時間和精力對每一個學生區別對待,可以有效地避免學生厭學。形式上,既有統一進度,又能因材施教。

問:十天左右,每天多長時間?一冊英語指的是什么?

答:每天4~8課時,十天總課時40~80,大部分學生都能學完一冊普通中學廣泛使用的英語教材。也就是說,教材就是學生原來使用的教材,40~80課時,主要是為了掌握教材,追加課時,主要是為了提高成績。

問:如何理解“包教包會”?

答:包教包會,僅僅包會,每一個學生把教材“過一遍”而已。老師點撥引導,學生自學一遍,教材初步掌握,單詞認識、語法理解、習題會做、課文會讀,既不是很熟練,也不是很牢固,高分沒把握,及格,甚至考個中上等都沒問題,但要想考高分,需要再努一把力。

問:萬一有個別學生學不完怎么辦?

答:因為所有的練習都很簡單,沒有會不會的問題,只有學不學的問題(實際上,學不學也不是問題),所以老師對學不完的同學只需合理安排學習時間,適當督促,不需輔導,學生也不需要參加課外輔導班。

問:如何做到化“難”為易?

答:一是把復雜的講解轉化為簡單的訓練,二是沒有“知識疊壓”,即前面不會,后面不學。兩段教學,前一段只考慮輕松入門,后一段考慮如何提高成績。兩遍教學,第一遍只考慮輕松高效掌握教材,后一遍考慮如何考出高分。教、考分離,平時用巧妙的方法學習,考試前用正確的方法備考。

其實中學課程本來就很簡單,包括英語等,學習進度可以有快慢之分,學的東西可以有多少之分,但學校不應該讓任何一個學生感到吃力,更不應該讓上學和自學一樣困難,班大人多亦應如此。方法不當,本來很簡單的東西可以讓人感覺很難,難教難學,師生都很累,效果還很差;方法得當,本來很難的東西可以讓人感覺很容易,易教易學,師生都很輕松,效果還很好。

問:如何做到能力應試兼顧?

答:平時只考慮如何讓學生輕松高效地掌握教材,把教學資料轉化為簡單易學,但不枯燥乏味的綜合訓練,讓學生輕松掌握,打牢基礎,做到包教包會;考前針對考試進行提分訓練,保證考出最好水平。

問:如何做到潛移默化,平穩過渡?

答:開始時仍沿用老的課堂教學方法不變,《教學規范》先不在課堂上使用,而是先從課外、自習、差生、差班開始,逐項嘗試,師生都習慣以后,才逐漸緩慢地向課堂滲透過渡。

傳統習慣具有巨大的慣性,稍有不慎,這種慣性就會變成巨大的阻力,所以每一步操作都需要極其謹慎。一般是先用一~兩周時間先在課外小范圍實驗,沒有問題再向自習課過渡,最后逐漸融入正課。

問:教學有竅門嗎?

答:有。與其說是竅門,倒不如說是規律,《教學規范》用最簡潔的語言說明了英語教學必須遵循的教學規律。按照《規范》教學,省時省力效果好,不按照《規范》教學,必然費時費力效果差。

問:要做到很好地兼顧每一個學生,教師的勞動強度是否會加大?

答:不會。兼顧每一個學生的前提是簡化教學,教師會輕松許多。

問:要做到很好地兼顧每一個學生,會不會拖尖子的后腿?

答:不會。正相反,教師在很好地兼顧每一個學生的同時,尖子可以得到更好地照顧。整體教學水平的提高也會使尖子的水平水漲船高。

問:教學考核、教學管理有沒有變化?

答:沒有大的變化。使用《教學規范》以后,教學考核、教學管理變得更加簡單,更加清晰、更加方便。不需考試,平時每個學生的學習情況在學習進度表上隨時一目了然。

   問:《教學規范》教師容易掌握嗎? 使用《教學規范》前需要對學生進行培訓嗎?

   答:《教學規范》僅僅是對現有的教學策略和教學方法做了一點兒簡化調整,任何教師都很容易掌握。使用《教學規范》的前、中、后都不需要告知學生,基本上是在學生毫無覺察的情況下完成轉變。整個過程學生是被動參與,課堂仍然完全控制在教師手里,完全由教師主導?!督虒W規范》可以在適當時候公布,由教、學、管三方共同遵守,讓家長了解。

問:如何駐校服務?如何跟蹤服務?

答:駐校服務期限一般為兩個月。派駐老師的吃、住、辦公(辦公地點需有網絡)由貴校負責。在這兩個月里,派駐老師按照《規范》示范教學,培訓教師、管理人員,直至受訓人員基本掌握。

跟蹤服務期限一般為兩年,定期或不定期到校督導,其他時間通過網絡或電話溝通,直至受訓人員能夠正確熟練地徹底掌握,得心應手地應用于教學與管理。是否需要跟蹤服務,視駐校服務效果確定。

問:有沒有成功案例供參觀學習?

答:外行看熱鬧。做過教育工作的人都不外行,所以請不要問這個問題。

內行看門道。您只要把主要博文看完,您就沒有問題可問,我也無話可答。您想問的一切問題,都能在博文里面找到答案。我寫過一些學習名校的文章,但是沒去過任何名校,透過資料可以看透每一個名校的實質。許多教改名校作為成功案例供人們參觀,參觀名校的人有成百上千萬,有人學會了嗎?沒有,只看表面不看實質毫無用處。不去參觀,透過成功案例的公開資料看懂內涵,把它慢慢融入自己的教學中,反倒很容易學會。教育是思想的交流,注重表象弊多利少,不能把它做成旅游景區。

 

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